传统的教学将“学习”等同于“书本知识学习”。 这种学习概念在学习的主体上强调学习的个体性或独立性，在学习的对象上突出以书本知识为对象。以此学习概念构筑课程教学难以培养学生的多种社会能力。交往学习法是指学习者以他人为对象并以与他人的对话和互动为主要形式的学习类型。交往学习以民主、平等、开放、合作的关系为前提条件，对话、互动是影响交往主体进行意义建构的关键。由于各自的知识经验、思维方式或看问题的视角的差异，对话双方经过碰撞，容易激发并产生新的问题、新的视角、新的思路，促进思维活化和发散。对话会产生一种动机作用，它激励对话者全身心地投入对对方言语的倾听、思考和回应之中。在对话中通过交流、沟通和理解，对话双方形成共识和视界融合，并最终实现彼此的协调和整合。

在进行会计课程教学中，“交往学习法”的几种方法如下
1 对话学习法
对话学习是个体通过语言直接与他人交流而实现共同探究、经验交换、意义生成和知识创造的过程。同其他个体之间的对话、交流应成为我们完整学习体系的一部分。对话追求的是学习中与他人交流、合作、互动，在与他人的对话互动中实现更有效的学习。比如，通过与专家、学者、老师、同学面对面的对话，在提问与回答、追问与应对中发现苍白与薄弱；在针锋相对中顿悟彼此偏见；在向他人娓娓道来中萌生新的思路，等等。通过对话、经由对话，弥补独白学习之不足，实现学习效果的最大化。
在师生对话方面，教师需要考虑的不仅仅是如何将有关的教材内容传授给学生，而是如何提出几个有引导意义的问题,有效地和学生心与心交流，达到生命与生命对话的升华。在对话过程中, 教师和学生都是课堂的主人, 课堂是思维交流的舞台。比如，谈到对费用会计要素时， 教师可以提出三个逐渐加深的问题：( 1) 什么是费用？这样简单的问题学生热情高涨地会脱口而出, 老师应趁机提出第二个问题。( 2) 费用有什么性质? 一般的学生脑海会飞转着, 企图找出答案, 过一段时间会有好几种答案展现在眼前。老师根据学生的思维总结几种学生的答案, 然后提出自己的想法与学生共同讨论, 最后一致认为将费用的性质表述为所有者权益的减少，使学生对收入的理解达到一个质的飞跃。为以后学习动态会计平衡公式( 资产= 负债+ 所有者权益+ 收入- 费用) 做好一个铺垫。在学生刚想放松的时候， 提出第三个更深的问题。( 3)费用的定义是否完善？ 老师可以列举几个让学生熟悉的例子, 从掌握的定义出发，了解到教材的定义不完善，进而引导学生并加入学生的大讨论。
学生与学生对话，能让教师在较短的时间内了解学生当前的认识，使教师的教学能从学生的当前认识着手, 而不是从教师当前的知识开始教学，即从学生懂得地方开始，学生才能搞清不懂的地方。传统会计教学很少涉及学生与学生的横向对话, 使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视掉了，这是会计教学长期处于教师独占课堂的结果。“对话式”会计教学鼓励学生畅所欲言、各抒己见、相互交流、 展现对问题的看法、暴露出对问题的困惑等。这种教学因素如果利用较好，对提高教学质量会达到事半功倍的效用。

2 讨论学习法
讨论学习法是学习者与他人相互研讨、切磋琢磨，相互学习的一种学习方法。这是一种有着悠久历史的学习方法。在我国古代孔子就提倡学生“每事问”，“不耻下问”，教师要“不愤不启”，“ 不悱不发”，提倡师生之间，学生之间相互讨论，相互学习。讨论学习法的形式，可以是个人与个人的讨论问题，交换思想、意见和观点；也可以是集体讨论，如课堂讨论、班会讨论，以及各种各样的学术讨论。讨论的内容，有的是为了加深和 扩大知识而组织的专题性讨论，有的是某种疑难问题的讨论，有的是有争议的问题讨论，有的是现实生活中存在问题的讨论。
在会计课教学中，教师先做好讨论的准备工作，包括讨论的选题、目的、组织、时间 安排．学生存在的问题和要解决的问题，确定重点发言人，对讨论进行状况的事前估计，讨论总结的要点等。其次，教师正确选定讨论的主题。主题不可过大或过小，过难或过易。主题应当有助于学习者增长和加深知识，能够促进人们独立思考，帮助人们解决问题。再次，教师组织好讨论的过程。首先要选好讨论的主持人，他对讨论主题要求明确，有比按强的组织能力，头脑灵活，思维敏捷，善于抓住讨论的中心和争论的焦点，进行恰当的引导，使讨论步步深入，最终达到讨论目的。其次，讨论进行时应当把自由发言、中心发言、临时指定现发言结合起来，围绕主题展开讨论。再次，讨论时充分发扬民主，使参加讨论的人畅所欲言，让更多的人充分发表意见，引导大家理论联系实际，反对不着边际的空谈。还要有意识地引起问题争论，开展不同观点的交锋，活跃讨论的气氛；争论问题要抓住要害，不能在鸡毛蒜皮的问题上争论不休，要讲究实效，争论时要坚持真理。修正错误，有所创造，有所发现，有所收获，争论时不宜过早下结论，要使人们思想充分敞开，暴露各种不同观点，然后适当引导，围绕主题取得比较一致的观点。最后，做好讨论的总结。总结要围绕主题，抓住问题的实质，重点地、简明扼要地做出结论，不必面面俱到；做总结的人应当在独立思考，科学分析，坚持真理，解决问题等方面做出令人信服的表率。

3 合作学习法
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习法对培养学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力等方面的作用是显而易见的。教师在会计教学中，组织学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这一模式的主要目标。会计是一门实践性很强的学科，最终是围绕实际发生的经济业务进行核算的，所以教师可以把学习内容设计成一个个的工作任务，让学生完成。
合作学习法有多种形式。其一，问题式合作学习。教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。如分小组开展会计基础知识抢答赛就是很好的一个形式。其二，表演式合作学习。如在讲授现金折扣与折让的区别时，可以让学生通过设计小品表演的形式体现二者的区别，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质。其三，讨论式合作学习。讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。